“壞行為”是孩子發(fā)出的求助信號(hào)，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎？

       候機(jī)廳里，一個(gè)4、5歲的小男孩，推著一個(gè)藍(lán)色的小行李箱，一邊跑著，一邊興奮地喊叫著。一位年輕女性用更大的音量朝他喊著：“停下來(lái)，聽(tīng)到?jīng)]？”

       小男孩一定聽(tīng)見(jiàn)了，他不僅沒(méi)有停下來(lái)，還朝著手扶梯的方向移動(dòng)。這位年輕的媽媽，三兩步?jīng)_過(guò)去，一手扯住小男孩的胳膊，一手奪過(guò)行李箱，對(duì)他厲聲吼道：“你是耳朵聾了嗎？你這孩子怎么這么不聽(tīng)話，以后都別想出門玩了！”

       這位媽媽很激動(dòng)，臉上掛著非常強(qiáng)烈的嫌棄的表情。小男孩兒不知所措，一邊想要靠近媽媽，一邊眼睛又看向別處。

       當(dāng)我進(jìn)入機(jī)艙打量座位時(shí)，又看到這對(duì)母子。他倆就在我右邊靠窗的兩個(gè)位置。小男孩兒很興奮地在喊叫中扭動(dòng)著身體，年輕媽媽正看著手機(jī)?！班币宦暎∽腊逋蝗坏瓜聛?lái)，差點(diǎn)磕到小男孩的臉。這位媽媽立即不耐煩地對(duì)說(shuō)：“跟你講不要亂動(dòng)，你是在抽什么風(fēng)?！?/p>

       起飛時(shí)，廣播說(shuō)請(qǐng)收起小桌板。這位媽媽把男孩位置上的小桌板剛收起來(lái)，“嗒”一聲，小男孩重新把它放下，并不滿地喊：“我要玩這個(gè)！”

       顯然，這位媽媽并沒(méi)有辦法幫助孩子適應(yīng)現(xiàn)實(shí)環(huán)境。比如候機(jī)廳人來(lái)人往，不可以推著箱子橫沖直撞；在機(jī)艙狹小的空間內(nèi)，不可以大聲喊叫吵鬧別人；廣播里的規(guī)定，也是一定要遵守的；也不可以一直朝前排座踢腳，影響別人休息。在不到一小時(shí)中，需要管教的就有四件事情。這位媽媽除了使用嫌棄的吼叫制止孩子以外，沒(méi)有別的方式。

      就小桌板的事情，母子正僵持著，這股張力讓我都不太舒服。我決定幫幫他們。我對(duì)右手邊的年輕媽媽輕聲說(shuō)：

－如果你不想讓他做什么事情，最好的辦法是，平靜地告訴他不能做的原因是什么。

－他不會(huì)聽(tīng)的，你看我那樣說(shuō)，他都不聽(tīng)，犟得很！這位媽媽回道。

－是的，所以你需要很平靜地告訴他為什么不能做。他需要你幫助他能平靜地理解不能做的原因。如果你對(duì)他只有命令，沒(méi)有教導(dǎo)，他就會(huì)反抗。而且你在用新方式前，最好能先跟他道歉，這樣會(huì)很有效。

      這位媽媽聽(tīng)懂了，換成平靜的口吻對(duì)小男孩兒說(shuō)：

      剛才是媽媽太急了，不應(yīng)該那樣對(duì)你講話。你聽(tīng)到了廣播里面說(shuō)，飛機(jī)起飛時(shí)，要把小桌板收起來(lái)，把遮光板打開(kāi)，還要把椅背調(diào)直，對(duì)吧。所有坐飛機(jī)的人都要遵守，媽媽要遵守，你也要遵守。等到飛機(jī)已經(jīng)飛到天上了，廣播就會(huì)通知可以把小桌板放下來(lái)了。

      小男孩兒?jiǎn)枺簽槭裁茨兀磕贻p媽媽轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)看我，意思是怎么解釋。我說(shuō)：

     －告訴他，一會(huì)兒幫他叫飛機(jī)上的工作人員過(guò)來(lái)，他可以問(wèn)。很快聽(tīng)到男孩兒說(shuō)：媽媽，你幫我問(wèn)。母子之間的張力解除，小家伙也同意放好小桌板。只是時(shí)不時(shí)就問(wèn)：媽媽，飛到天上沒(méi)？

       這位媽媽也用同樣的方式解決了小男孩踢腳的行為。平靜地對(duì)小男孩兒說(shuō)：前面的叔叔在睡覺(jué)，你這樣踢，會(huì)打擾他的。

      老實(shí)說(shuō)，管教孩子是不簡(jiǎn)單的，需要學(xué)習(xí)技巧和練習(xí)。在應(yīng)該有所管教的時(shí)候而沒(méi)有，會(huì)制造問(wèn)題小孩。這就跟精神分析說(shuō)，在應(yīng)該給孩子鏡映、抱持而不足夠時(shí)，會(huì)制造問(wèn)題小孩是一樣的。

      接受過(guò)精神分析觀點(diǎn)的人可能會(huì)對(duì)“管教”這個(gè)詞有些排斥，這個(gè)味道跟溫暖、容納、共情不太一致，可能會(huì)讓人覺(jué)得刻板且嚴(yán)苛。經(jīng)過(guò)精神分析的洗滌，不少人相信，只要給孩子充分的空間，讓他想做什么就做什么，只要充分地滿足他，他自然而然就會(huì)發(fā)展得很好。其實(shí)呢，可能是我們對(duì)這種養(yǎng)育方式太理想化了。

       同時(shí)這種養(yǎng)育方式，3歲以前是可以的，或者說(shuō)2歲以前是可以的。但是如果把這種“高山無(wú)害奶源”的養(yǎng)育方式一直持續(xù)下去，比如持續(xù)到五歲，其實(shí)也會(huì)剝奪孩子應(yīng)該獲得的重要的養(yǎng)育內(nèi)容。可能剝奪掉的最重要的功能是，他很難發(fā)展出自己內(nèi)部的力量來(lái)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。

       而3歲孩子要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和6歲孩子要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，以及9歲孩子、15歲孩子所需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是完全不同的。就像前面那個(gè)4、5歲的小男孩兒，他對(duì)身體的活動(dòng)的享樂(lè)、對(duì)內(nèi)在攻擊性力量的掂量、對(duì)禁止的反抗都不會(huì)跟一個(gè)2歲的孩子一樣。

      他如何更新自己和外在現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)系，他如何更新對(duì)自己行為帶來(lái)的結(jié)果的認(rèn)知，他如何調(diào)控自己的情緒和行為來(lái)準(zhǔn)備好適應(yīng)某些必要的現(xiàn)實(shí)，不被現(xiàn)實(shí)打擊和摧毀，反而有適當(dāng)?shù)哪芰?lái)創(chuàng)造一個(gè)符合他自己的現(xiàn)實(shí)呢？

      上個(gè)星期，一個(gè)老同學(xué)微信上問(wèn)我，女兒剛上小學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，要怎樣能讓女兒養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這可能是絕大部分父母的難題，怎么能讓正在上學(xué)的孩子，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

       其實(shí)核心只有一個(gè)：自律。簡(jiǎn)單說(shuō)是，自己能管理自己，同時(shí)了解如何為自己負(fù)責(zé)。更精神分析的說(shuō)法是，如何成為一個(gè)更獨(dú)立的人。而這一個(gè)最大的核心任務(wù)，是需要在孩子逐步成長(zhǎng)的過(guò)程中，通過(guò)教導(dǎo)，幫助他搭建起來(lái)一個(gè)相對(duì)完整的功能。

       到了上小學(xué)再開(kāi)始，其實(shí)已經(jīng)算是比較晚了。如果一個(gè)孩子在小學(xué)的幾年，還沒(méi)有發(fā)展出適當(dāng)?shù)淖月赡芰?，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為半終生的障礙。未來(lái)的中學(xué)、大學(xué)、工作，可能會(huì)有些輕、中、重度殘疾的狀態(tài)。

       雖然目前我們的教育體制有很多毛病，但是大體上能夠適應(yīng)這個(gè)體制，對(duì)每個(gè)孩子來(lái)講，利大于弊。為什么這樣說(shuō)呢？

       比如，孩子上幼兒園了，幼兒園比家庭有更多規(guī)則。三歲的孩子如果在家庭中沒(méi)有接觸過(guò)規(guī)則這個(gè)東西，他在幼兒園就會(huì)失控。幼兒園不會(huì)為一個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)只適合他的規(guī)則。那么當(dāng)這個(gè)孩子無(wú)法理解和一定程度遵守幼兒園的規(guī)則時(shí)，他在這個(gè)環(huán)境中就會(huì)感到很困惑也很無(wú)力，甚至被邊緣化。這種被邊緣化，正是一些問(wèn)題行為的原因。

      再比如，孩子上小學(xué)了，一個(gè)班級(jí)會(huì)比幼兒園又有更多更不同的規(guī)則，如果一個(gè)孩子在此前，理解和接受規(guī)則的能力沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，那么他也不可避免地會(huì)被邊緣化。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)論在哪里，他都希望是被接受、被認(rèn)可的。如果他不具備被接受被認(rèn)可的能力，也就無(wú)法創(chuàng)造一個(gè)相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)。想想還是挺讓人憂心的。 

     極端情況就是反社會(huì)人格了。他們的一生都在破壞規(guī)則，只是因?yàn)樗麄儧](méi)有能力理解和接受規(guī)則。

      那要如何讓小小的孩子，能夠在進(jìn)入更大的現(xiàn)實(shí)環(huán)境前，就有基本的能力呢？就像我的那位老同學(xué)所困擾的，孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，放著作業(yè)不做，只想看動(dòng)畫片，對(duì)做不做作業(yè)感到無(wú)所謂。這其實(shí)不是學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，而是從2到6歲這之間，持續(xù)地、無(wú)數(shù)個(gè)小情景中，是否幫助她建立了自律的能力。

      當(dāng)孩子不好好吃飯只吃零食的時(shí)候，當(dāng)孩子不讓看動(dòng)畫片就嚎啕大哭時(shí)，當(dāng)孩子在超市的零食柜臺(tái)前大發(fā)脾氣時(shí)，當(dāng)孩子故意砸壞玩具時(shí)，當(dāng)孩子打人咬人時(shí)……

       我們的孩子在內(nèi)心中呼喚“管教”，渴望父母用一種充分了解他們的方式來(lái)幫助他們感到自己是安全、可控的。當(dāng)這些時(shí)刻出現(xiàn)時(shí)，我們是否意識(shí)到了，并能夠真正的管教孩子，而不是只有禁止、阻攔、批評(píng)、懲罰，也不是單純讓孩子感到羞愧、內(nèi)疚、自責(zé)、不被愛(ài)、被拋棄，讓這些情緒淹沒(méi)他，而無(wú)法思考有些事情為什么不能這么做。

       當(dāng)孩子犯下了必然的錯(cuò)誤，你是否能讓孩子意識(shí)到，他是可以被原諒的，這些錯(cuò)誤也是可以被修復(fù)的。因此他也能從犯錯(cuò)中獲得對(duì)自己的積極的體驗(yàn)，而不是自感被蒙了一層灰。

      著名的美國(guó)兒童心理發(fā)展專家塞爾瑪·弗雷伯格說(shuō)過(guò)一句話：一個(gè)不被管教的孩子是一個(gè)感覺(jué)自己不被愛(ài)的孩子。

      美國(guó)家喻戶曉的兒科醫(yī)生與發(fā)展心理學(xué)家布雷澤爾頓教授說(shuō)：對(duì)他人感同身受并能因此給予關(guān)懷的能力始于童年早期，但會(huì)終身發(fā)展。

       感到悲哀的是，即使是一些成年人也從來(lái)沒(méi)有完全發(fā)展出這樣的能力。但最終，每個(gè)人的行為并不會(huì)只依賴于外界施加的規(guī)則（除非是在監(jiān)獄里），而是基于自我管教。相應(yīng)地，自律也被個(gè)人對(duì)于他人的感受和需求的覺(jué)察及顧慮所影響。

      “高山無(wú)害奶源”的養(yǎng)育方式的好處，現(xiàn)在已經(jīng)被很多父母意識(shí)到，并正在學(xué)習(xí)。但是在孩子兩歲左右的時(shí)候，也需要學(xué)習(xí)如何管教孩子，幫助他在現(xiàn)在以及未來(lái)發(fā)展必要的能力，適應(yīng)現(xiàn)實(shí)以及創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)。

作者：付麗娟 動(dòng)力學(xué)取向心理咨詢師，接受精神分析專業(yè)培訓(xùn)與個(gè)人體驗(yàn)10余年，關(guān)注女性內(nèi)在發(fā)展