Get√這三招，讓孩子愛(ài)上閱讀其實(shí)沒(méi)你想的那么難

讀書(shū)？我們哪有時(shí)間，單位忙的要死，回到家還要洗衣服、做飯、帶孩子

孩子考試要考閱讀理解，所以直接讓孩子讀就好了，我們父母沒(méi)必要讀了。

我太難了！現(xiàn)在的孩子就愛(ài)玩手機(jī)，不愛(ài)看書(shū)。

親子共讀有必要嗎？

孩子適合讀哪些書(shū)？

如何培養(yǎng)孩子終身閱讀的習(xí)慣？

別擔(dān)心，今天就教給大家一些關(guān)于如何培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的好方法，不妨試試看。

你會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓孩子愛(ài)上閱讀，其實(shí)沒(méi)你想的那么難。

不要以“有沒(méi)有用”

來(lái)衡量孩子閱讀的價(jià)值

在孩子眼里，閱讀常常是無(wú)目的和意義的，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，只是認(rèn)為：“這本書(shū)太有趣了，我喜歡里面的人物，我很對(duì)里面的故事很感興趣。”

即使對(duì)成人來(lái)說(shuō)，持久的閱讀興趣也是來(lái)源于書(shū)籍的“有趣”而不是“有用”，除非是為了研究和學(xué)習(xí)。

在孩子小的時(shí)候，不追求任何教化目的，完全擺脫功利性、符合他們口味的書(shū)籍最受他們歡迎。

家長(zhǎng)在書(shū)籍的選擇中要以孩子的興趣為核心要素，所以家長(zhǎng)不要完全用成人的眼光來(lái)挑選，更不要以“有沒(méi)有用”作為價(jià)值判斷，盡量選擇能讓你的孩子感興趣和興奮地閱讀，找到一本適合他們一個(gè)興趣愛(ài)好的。

孩子的成長(zhǎng)最重要的，是發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)，產(chǎn)生自己與世界產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的交匯之處。這樣讀過(guò)的書(shū)越多，越有利于塑造孩子正確的三觀，內(nèi)心世界也會(huì)越豐富。

想讓孩子愛(ài)上閱讀

這個(gè)坑一定不要踩

小學(xué)階段，如何做好親子共讀？

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展發(fā)展理論，低年級(jí)孩子的思維正剛剛進(jìn)入具體運(yùn)算階段，這一階段發(fā)展最典型的標(biāo)志就是孩子的思維方式以具體形象思維為主，在某種程度上仍然局限于具體情境。

因此，在小學(xué)階段，孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音識(shí)字，從圖畫(huà)閱讀過(guò)渡圖文閱讀，就需要有針對(duì)性地給孩子閱讀適合的書(shū)籍，來(lái)激發(fā)、促進(jìn)孩子的閱讀能力發(fā)展。

 小學(xué)低年級(jí)：

 小學(xué)一、二年級(jí)，孩子將完成從拼音到漢字的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，孩子的閱讀可以以“橋梁書(shū)”為主，“橋梁書(shū)”的形式是文字配拼音、圖畫(huà)，是專(zhuān)為小學(xué)低年級(jí)孩子準(zhǔn)備的。通過(guò)閱讀橋梁書(shū)，孩子們將學(xué)會(huì)獨(dú)自閱讀、學(xué)會(huì)享受閱讀、逐漸建立閱讀的自信和習(xí)慣；完成從圖畫(huà)書(shū)到整本文字書(shū)閱讀的過(guò)渡。

書(shū)名星級(jí)閱讀年齡閱讀方式

《絕非普通人》★★★★★大班親子共讀  獨(dú)立閱讀

《花襪子小烏鴉》★★★★★大班親子共讀  獨(dú)立閱讀

《劍龍東東》、《東東被綁架》★★大班  親子共讀

《神奇校車(chē)》★★★★★中班、大班  親子共讀  獨(dú)立閱讀

《青蛙和蟾蜍》★★大班親子共讀

《我和小姐姐克拉拉》★★★★一年級(jí)親子共讀  獨(dú)立閱讀

《晴天有時(shí)下豬》★★★一、二年級(jí)親子共讀  獨(dú)立閱讀

《字的童話》★★★★★二年級(jí)獨(dú)立閱讀

《洋蔥頭博士》★★★★二年級(jí)獨(dú)立閱讀

《老鼠記者》★★★★★二、三年級(jí)獨(dú)立閱讀

《法布爾昆蟲(chóng)記》★★★★★二、三年級(jí)獨(dú)立閱讀

《小屁孩樹(shù)屋歷險(xiǎn)記》★★★★★二、三年級(jí)獨(dú)立閱讀

《小屁孩日記》★★★★★三年級(jí)獨(dú)立閱讀

《神奇樹(shù)屋》★★★★三年級(jí)獨(dú)立閱讀

《小淘氣尼古拉的絕版故事》★★★★★三、四年級(jí)獨(dú)立閱讀

《淘氣包日記》★★★★★三年級(jí)獨(dú)立閱讀

有一位媽媽就在網(wǎng)上分享了自家孩子讀過(guò)的橋梁書(shū)

為了培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，一位媽媽為剛上小學(xué)的孩子買(mǎi)了一套《中國(guó)百年文學(xué)經(jīng)典橋梁書(shū)》。沒(méi)想到孩子非常喜歡，里面的插圖清新淡雅，所選文章都是朱自清、魯迅、林海音等大家的經(jīng)典作品。讀起來(lái)滿口生香，潛移默化中，也為孩子良好的文學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

 小學(xué)高年級(jí)：

進(jìn)入小學(xué)三年級(jí)后，孩子已經(jīng)完成識(shí)字階段，應(yīng)該讓他學(xué)會(huì)用自己所學(xué)的漢字，在沒(méi)有家長(zhǎng)的陪同下，獨(dú)立地閱讀適合他的圖書(shū)了。

但是，進(jìn)入這個(gè)階段之后，并不意味著家長(zhǎng)與孩子共讀的任務(wù)已經(jīng)完成，讀書(shū)就是孩子自己一個(gè)人的事情了。

恰恰相反，此時(shí)，親子共讀進(jìn)入了一個(gè)最關(guān)鍵的階段，因?yàn)樵谶@之后，正是孩子的認(rèn)知能力突飛猛進(jìn)，開(kāi)始睜開(kāi)眼看世界、看人生，開(kāi)始逐漸形成三觀的時(shí)期。

如果能夠做到讀孩子所讀，愛(ài)孩子所愛(ài)，并把自己喜歡的好書(shū)也推薦給孩子，與孩子形成良性互動(dòng)。那么，閱讀就將真正發(fā)揮出它最強(qiáng)大的功效，幫助孩子解決一系列成長(zhǎng)的煩惱，也將化解家長(zhǎng)們的不少焦慮。

Get√這三招

二次創(chuàng)作讓孩子更愛(ài)閱讀

除了讀后感，日記，還有什么能更激發(fā)孩子的閱讀興趣呢？

不妨試試，讓孩子來(lái)一次二次創(chuàng)作吧~

引導(dǎo)、啟發(fā)孩子充分發(fā)揮想象力，以改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作，寫(xiě)出屬于他們的故事，編寫(xiě)更有趣的臺(tái)詞。這是閱讀后的最有趣、最有創(chuàng)意的輸出方式之一。

 1、 為故事前傳

在北京某學(xué)校的教室里，郭老師手拿一只金球講《青蛙王子》的故事。故事講完后，郭老師問(wèn)孩子們：

“王子從故事一開(kāi)始就是一只青蛙了。大家有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題：王子為什么會(huì)變成一只青蛙？”

郭老師進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)：

“王子是怎么變成青蛙的？”

孩子們發(fā)揮想象力，開(kāi)始了創(chuàng)意編劇：

“那是因?yàn)樗攘擞卸镜木?。?/p>

郭老師繼續(xù)提問(wèn)：

“井水怎么突然有毒了？”

“那是女巫干的，女巫把做魔法實(shí)驗(yàn)的污水排放到地下，結(jié)果污染了井水。”

郭老師再問(wèn)：

“那王子在王宮里，怎么會(huì)喝到井水呢？”

“王子有一次參加鄰國(guó)的宴會(huì)時(shí)多喝了幾杯，口很渴，在回來(lái)的路上路過(guò)一片森林，發(fā)現(xiàn)了一口井，就飲用了井水?！?/p>

于是，低年級(jí)版本的《青蛙王子前傳》便出爐了。通過(guò)步步引導(dǎo)，讓孩子們對(duì)一個(gè)本身就耳熟能詳?shù)耐捁适庐a(chǎn)生了新的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了孩子們的創(chuàng)意思維發(fā)展。

 2、改編、續(xù)寫(xiě)文學(xué)經(jīng)典

當(dāng)孩子閱讀完一本書(shū)后，可以建議孩子嘗試著改編或續(xù)寫(xiě)故事。

例如，改寫(xiě)《梁山伯與祝英臺(tái)》《花木蘭》的結(jié)局，續(xù)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》《西游記》中的精彩片段。一般來(lái)說(shuō)，孩子們都會(huì)覺(jué)得這樣做很有趣。不拘泥于已有的故事框架，他們可以腦洞大開(kāi)，天馬行空地想象，創(chuàng)作出來(lái)的成果往往讓人拍案叫絕。

 3、改編社會(huì)新聞為劇本

不局限于書(shū)本，社會(huì)熱點(diǎn)事件也可以成為孩子們的劇本改編素材。有段時(shí)間，深圳有個(gè)白血病兒童的父親網(wǎng)絡(luò)撰文求捐款的事情一度成為熱點(diǎn)，郭老師便以此為內(nèi)容設(shè)計(jì)了一堂教育戲劇課。課程的重點(diǎn)不在于是否捐款，畢竟在這樣一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)中，捐不捐款是個(gè)人的自由，課程的重點(diǎn)是促使學(xué)生們思考，如何幫助這個(gè)患白血病的孩子。郭老師讓學(xué)生們以此為內(nèi)容，寫(xiě)一個(gè)小劇本。

      通過(guò)這樣一種方式，孩子們開(kāi)始思考一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，開(kāi)始理解社會(huì)。最終，我們教會(huì)學(xué)生們的不是寫(xiě)作，而是應(yīng)對(duì)社會(huì)問(wèn)題的能力，是如何為自己的人生做選擇、如何為這樣的選擇負(fù)責(zé)任的能力。