學(xué)校和家長(zhǎng)是孩子教育的合伙人，這是一場(chǎng)心胸和智慧的遠(yuǎn)行！

假如把社會(huì)比作河流的上游，家庭處于中游，學(xué)校教育處于下游。要辦好一所學(xué)校，上游和中游都被污染了，下游的水又怎么會(huì)清澈？

“兒童不是縮小版的成人，童年教育的獨(dú)有價(jià)值不在于為成年做準(zhǔn)備，而在于發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，生發(fā)內(nèi)生動(dòng)力?！薄?/span>

不久前，某位出名的校長(zhǎng)暢談了自己對(duì)家校共育的看法，其中的理念值得許多教師在做家校溝通時(shí)借鑒。

世界上沒(méi)有完美的人和事

世界上沒(méi)有完美的孩子，沒(méi)有完美的家長(zhǎng)，同時(shí)也沒(méi)有完美的學(xué)校和完美的教師。

從初為人父母，到做孩子成長(zhǎng)路上的引路人，家長(zhǎng)幾乎都在摸著石頭過(guò)河，修成“正果”的鮮有，功虧一簣的卻大有人在。

每一名家長(zhǎng)都應(yīng)該是家校共育的合伙人，都應(yīng)該是同頻共振、磁場(chǎng)相似、步調(diào)一致的合伙人。

“為學(xué)生一生的幸福和發(fā)展打好基礎(chǔ)”是我們小學(xué)的辦學(xué)理念。對(duì)于“基礎(chǔ)”二字，我們認(rèn)為它不僅僅是知識(shí)和能力的基礎(chǔ)，也是行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，還是做人和做事的基礎(chǔ)。這個(gè)“基礎(chǔ)”必須由學(xué)校和家長(zhǎng)配合完成。

我們把教育看作農(nóng)業(yè)，把教師視為農(nóng)人，把學(xué)生喻為種子。 

人類(lèi)天生就有自我發(fā)展和探索的內(nèi)驅(qū)力，這本身就是一種生物的本能，后天的教育只占兒童先天稟賦基礎(chǔ)上的30%左右。

所以，學(xué)校和家庭的教育要建立在客觀、理性的基礎(chǔ)上，才能談成人和成才的事。 

我們的教育理念就是讓花有花的芳香，讓樹(shù)有樹(shù)的偉岸，讓草有草的柔美。這一切都需要通過(guò)孩子自身的努力達(dá)成。

學(xué)校教育是育人結(jié)構(gòu)中的一部分。如果說(shuō)社會(huì)處于河流的上游，家庭處于中游，那學(xué)校教育就是一條河流的下游。要辦好一所學(xué)校，如果上游和中游被污染了，那么下游的河水很難清澈。 

從社會(huì)層面來(lái)講，現(xiàn)在整個(gè)教育陷入了一個(gè)功利誤區(qū)——不能輸在起跑線上 

在這句話的驅(qū)動(dòng)下，家庭和學(xué)校都在拼盡全力向前奔跑。我認(rèn)為，現(xiàn)在有新“三座大山”壓在孩子身上：超前搶跑的學(xué)前班，小升初的擇校熱，還有中高考的“獨(dú)木橋”。

從家庭層面來(lái)講，我們發(fā)現(xiàn)了許多“直升機(jī)父母”——父母24小時(shí)無(wú)死角地陪伴，家庭生活的重心幾乎都在孩子身上。

無(wú)論是孩子的身體狀況還是學(xué)習(xí)情況，哪怕有一丁點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，都會(huì)導(dǎo)致全家緊張甚至焦慮。

從學(xué)校層面來(lái)講，學(xué)校教育也受到了社會(huì)和家庭的影響。

盡管在小學(xué)尤其是一二年級(jí)取消了期末考試，不給學(xué)生的成績(jī)排名，即使三至五年級(jí)也在淡化分?jǐn)?shù)，不給考試成績(jī)排名，但學(xué)校里不可能沒(méi)有質(zhì)量調(diào)研和階段驗(yàn)收，我們也會(huì)根據(jù)成績(jī)數(shù)據(jù)改進(jìn)教育教學(xué)工作。

然而，有些家長(zhǎng)卻過(guò)分關(guān)注孩子成績(jī)。即使學(xué)生之間成績(jī)有差異，但其中的差距并不大。所以，我想提醒各位家長(zhǎng)，不要過(guò)分把精力用在成績(jī)和排名上。

一些誤區(qū)和三座大山使許多家庭在教育上缺失了定力，產(chǎn)生的直接后果和弊端就是孩子的內(nèi)力不足。 

有些家長(zhǎng)盲目搶跑，為了追求所謂的“不輸在起跑線上”，使孩子的好奇心、想象力、專(zhuān)注力、內(nèi)在秩序感等生命成長(zhǎng)中最寶貴的內(nèi)力消耗、匱乏，甚至枯竭。

今年我們對(duì)部分新生的學(xué)情進(jìn)行了調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，孩子穿衣吃飯的獨(dú)立性并不能全部達(dá)標(biāo)，而這兩項(xiàng)本應(yīng)在幼兒階段就要完成。

再者，專(zhuān)注力、傾聽(tīng)習(xí)慣和閱讀經(jīng)驗(yàn)這幾項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo)率普遍不高，在50%左右。

最后，平均的識(shí)字?jǐn)?shù)量為269個(gè)，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材里規(guī)定孩子要認(rèn)的字是300個(gè)，也就是說(shuō)，這一項(xiàng)孩子們基本上都達(dá)標(biāo)了。

 通過(guò)這份數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育和家庭教育在對(duì)孩子早期培養(yǎng)各方面的比例嚴(yán)重失調(diào)，這其實(shí)給小學(xué)教育帶來(lái)了很大麻煩。

一是那些字都認(rèn)識(shí)的小朋友在課堂上的專(zhuān)注力普遍不高，好奇心不足。有教師告訴我，“我們寧愿去教那些像一張白紙般的孩子”。 

二是完成作業(yè)時(shí)，孩子基本上需要家長(zhǎng)提醒，產(chǎn)生了依賴(lài)性。

三是家長(zhǎng)代替孩子整理物品，所以才會(huì)有許多文具、衣帽丟失的現(xiàn)象。

兒童不是縮小版的成人

好奇心和想象力、專(zhuān)注力和內(nèi)在的秩序感，這些是一個(gè)孩子生命成長(zhǎng)的重要內(nèi)力。 

自主、自信、自律，好性格、好人緣、好品格，這些更是孩子生命成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Α?/span>

內(nèi)生力、內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)動(dòng)力、內(nèi)定力、內(nèi)省力和內(nèi)核力是我們學(xué)校在近5年“種子教育”專(zhuān)注的6個(gè)方面。我們認(rèn)為，這是兒童一生發(fā)展所需要的6種力量。

一個(gè)孩子有了充足的內(nèi)力，才會(huì)通往未來(lái)的路，才能通往幸福的路。

“種子教育”是關(guān)注生命成長(zhǎng)的完整人的教育，它涵蓋生活教育、生存教育、生涯教育三大方面。

生活教育方面，今年一年級(jí)小朋友要從學(xué)會(huì)整理書(shū)包開(kāi)始，二年級(jí)要從學(xué)會(huì)系紅領(lǐng)巾開(kāi)始，午餐要從學(xué)會(huì)光盤(pán)行動(dòng)開(kāi)始。

生存教育方面，我們?cè)?015、2016年試開(kāi)了兩次野外生存體驗(yàn)課，這門(mén)課就是讓學(xué)生爭(zhēng)取離開(kāi)父母在野外帳篷里過(guò)夜，自己尋找炊具食材，填飽自己的肚子。在我看來(lái)，一定要讓孩子在小學(xué)階段有一次這樣的體驗(yàn)。

我們遵循這樣的路徑，就是要讓每個(gè)孩子體驗(yàn)到“做自己”的存在感、“我能行”的勝任感和“守規(guī)則”的幸福感。

有朋友問(wèn)我，內(nèi)生動(dòng)力從哪里來(lái)？

家長(zhǎng)不可不知的事

先行學(xué)習(xí)是指超出兒童理解力范圍的學(xué)習(xí)，它的特點(diǎn)是加快速度，授課時(shí)重視結(jié)果和反復(fù)訓(xùn)練。 

這樣做短期內(nèi)或許效果較顯著，可是弊端是留給孩子思考的時(shí)間太少，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)不夠。 

這如同美國(guó)學(xué)界提出的概念“提前興奮”。現(xiàn)在看來(lái)，“提前興奮”直接導(dǎo)致的就是厭學(xué)情緒。

因?yàn)楹⒆影讶繒r(shí)間都投入課本和作業(yè)中去了，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū)，這就如同丟了西瓜撿芝麻。 

這樣的投入即便考了高分甚至滿分，對(duì)孩子的未來(lái)都是一種巨大的損失。 

所以，我們鼓勵(lì)孩子做一個(gè)小書(shū)蟲(chóng)，鼓勵(lì)他們讀整本書(shū)。

6-12歲是兒童閱讀能力發(fā)展的黃金期，在這個(gè)時(shí)間段，孩子們博覽群書(shū)，會(huì)對(duì)未來(lái)發(fā)展大有益處。

如果一個(gè)孩子沒(méi)有讀過(guò)好書(shū)，甚至沒(méi)有讀過(guò)超過(guò)10萬(wàn)字的大部頭，而把大量時(shí)間都用在了做作業(yè)、上補(bǔ)習(xí)班，那么孩子的天賦和聰明就會(huì)被早早“餓死”。