植入一顆積極信念的種子，我陪孩子這樣學(xué)習(xí)（二）

1、爸爸媽媽文理分工 

愛(ài)人的理科相對(duì)好一些，所以，他負(fù)責(zé)女兒的理科學(xué)習(xí)；我是文科相對(duì)好一點(diǎn)，所以，女兒的文科學(xué)習(xí)是包在我身上。

由于女兒小學(xué)四年級(jí)時(shí)寫(xiě)作能力有些困難，為了提升養(yǎng)她的寫(xiě)作能力，從那時(shí)起我和女兒養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣——我們共寫(xiě)同題作文，互相批改。這個(gè)習(xí)慣我們保持到現(xiàn)在，因此，女兒的語(yǔ)文成績(jī)，尤其是作文成績(jī)?cè)谕昙?jí)相對(duì)穩(wěn)定和突出。

2、時(shí)間安排 

①雙休日時(shí)間安排：

由于工作原因，我的雙休日很有限，即使偶爾休息也僅是休息一天半，周日中午就要驅(qū)車(chē)趕往學(xué)校。而我就是抓住這僅有的一天半的時(shí)間去陪伴孩子。

時(shí)間

女兒主要事宜

爸爸媽媽主要事宜

周五晚上

擁有周末娛樂(lè)內(nèi)容選擇和決定權(quán)，例如：影片和音樂(lè)主題選擇、訂票

陪女兒看一部電影/音樂(lè)會(huì)/看課外書(shū)

時(shí)間

自己乘車(chē)去數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)/舞蹈班學(xué)習(xí)

陪二寶

周六下午—晚上

寫(xiě)作業(yè)

探討學(xué)習(xí)問(wèn)題/看書(shū)

周日上午

洗漱、整理物品

陪二寶

②寒暑假時(shí)間安排：

時(shí)間

女兒主要事宜

爸爸媽媽主要事宜

放假第一周

放空自己，隨心浪

工作/享受二人世界

放假第二周第一天

做好假期生活規(guī)劃；準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)習(xí)歸納本（包含知識(shí)樹(shù)、題型歸納、糾錯(cuò)）、專(zhuān)題本

和孩子確認(rèn)假期規(guī)劃

假期期間

科學(xué)作息+學(xué)習(xí)+運(yùn)動(dòng)+旅行+親子互動(dòng)+家族聚會(huì)

根據(jù)女兒節(jié)奏走/安排好工作和生活

假期最后一周

收心行動(dòng)：專(zhuān)注整理和修補(bǔ)假期學(xué)習(xí)漏洞

陪二寶，給女兒創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境

孩子考砸了，我沒(méi)生氣

1、理性面對(duì)考試成績(jī)和教師評(píng)價(jià) 

記得女兒在初一第一學(xué)期期末考試時(shí)考砸了，心情很不好，見(jiàn)到我時(shí)不知所措。我知道，作為校長(zhǎng)的女兒沒(méi)考好，她要面臨的輿論壓力會(huì)很大，我相信各學(xué)科的老師們也都找她談過(guò)話了。但這個(gè)壓力需要一個(gè)宣泄的通道和溫暖而明確的疏導(dǎo)。

所以，我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有急著和她談?wù)摮煽?jī)的事，而是和她一起到宿舍收拾好行李，并且告訴她：“放假了，該放松一下了。寒假第一周盡情玩，忙咱們的家事，年前家里大掃除需要你幫幫忙。今晚你組個(gè)飯局，飯店、人員你來(lái)定；之后再看場(chǎng)電影?！蔽蚁Ｍ赃@樣的方式先稀釋孩子剛剛考試過(guò)后的緊張情緒，待一周后能夠更加理性地面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

于是，假期的第一周過(guò)把癮后，我和女兒一起仔細(xì)地分析了每科考試試卷和答題卡，逐一找出問(wèn)題；并且對(duì)老師們的期末評(píng)價(jià)做了認(rèn)真回應(yīng)，設(shè)置了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟動(dòng)了新的學(xué)習(xí)規(guī)劃和行動(dòng)方案。

其實(shí)，無(wú)論孩子考試結(jié)果如何，我們每次考試后的溝通也是這樣的流程和內(nèi)容，因?yàn)?，我和孩子達(dá)成的共識(shí)是，要成為擁有成長(zhǎng)型思維的人。

第一，我們堅(jiān)信大腦的可塑性。大腦中神經(jīng)元之間負(fù)責(zé)傳遞信息的組織叫做“突觸”，突觸會(huì)根據(jù)環(huán)境的刺激不斷生長(zhǎng)。當(dāng)我們每次突破自己的舒適區(qū)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，迎接新的挑戰(zhàn)，就會(huì)產(chǎn)生新的突觸。當(dāng)強(qiáng)化已有的知識(shí)和技能時(shí)，突觸就會(huì)得到鞏固。而讓我們變得更加聰明的大腦灰質(zhì)，就是從這些新的突觸中形成的。因此，在“學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃”中，我們?cè)O(shè)計(jì)了有針對(duì)性的“需提升或探究的領(lǐng)域”“分值挑戰(zhàn)”內(nèi)容，旨在以探究和挑戰(zhàn)的思維解決學(xué)習(xí)的困惑，充分刺激大腦的可塑性。

第二，我們更加看重過(guò)程。如果孩子在學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中聽(tīng)到別人說(shuō)“你真聰明，做的太棒了”，或者是“你很努力了，但你可能并不適合做這件事”，這些以能力和結(jié)果為中心的評(píng)價(jià)，會(huì)使孩子在后續(xù)呈現(xiàn)固定型思維特征，讓孩子無(wú)意間把自己和結(jié)果聯(lián)系在一起，如果自己努力過(guò)但沒(méi)有獲得好的結(jié)果，就會(huì)選擇回避挑戰(zhàn)和失敗。但如果孩子聽(tīng)到的是“你對(duì)這件事很負(fù)責(zé)任”、“你做的這些嘗試很有效果”，這些以行動(dòng)和努力為中心的評(píng)價(jià)，會(huì)使孩子在后續(xù)趨向于成長(zhǎng)型思維。因?yàn)檫@樣孩子會(huì)把自己和努力掛鉤，并對(duì)自己的努力過(guò)程進(jìn)行反思，做出一些優(yōu)化和改善。

第三，要引導(dǎo)孩子敢于跳出舒適區(qū)。不愿意跳出舒適區(qū)的人，往往會(huì)把取得的成果歸功于自己的天分。如果一直成功還好，一旦遭遇失敗，TA就會(huì)認(rèn)為自己天生沒(méi)有這個(gè)能力，就不去思考做事的過(guò)程，去反思究竟為什么會(huì)失敗。一旦嘗試去迎接這些挑戰(zhàn)時(shí)，孩子就會(huì)把目光聚焦于努力的過(guò)程，想方設(shè)法來(lái)提升自己，從而贏得這些挑戰(zhàn)。

2、關(guān)于手機(jī)的問(wèn)題 

假期里，我的孩子是可以使用手機(jī)的。孩子沉溺手機(jī)與“態(tài)度因素、自控力因素以及父母的教養(yǎng)方式”有關(guān)。父母對(duì)子女進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、積極的管理和約束，可以減少孩子不當(dāng)?shù)氖謾C(jī)使用率；父母消極的教養(yǎng)方式與孩子手機(jī)依賴(lài)呈顯著正相關(guān)。也就是說(shuō)，孩子是否能夠合理使用電子產(chǎn)品，是與從小的家庭教養(yǎng)方式分不開(kāi)的.

3、家長(zhǎng)的焦慮與過(guò)度干預(yù)對(duì)孩子的影響 

升入初一，孩子的科目驟然增多，課業(yè)壓力也似乎增加了許多，孩子的成績(jī)出現(xiàn)波動(dòng)，很多家長(zhǎng)也會(huì)因此產(chǎn)生焦慮。往往，孩子的焦慮和情緒來(lái)源于家長(zhǎng)。

作為孩子一生的精神領(lǐng)袖，我們家長(zhǎng)需要成熟、客觀地看待孩子成長(zhǎng)過(guò)程中一切問(wèn)題，因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長(zhǎng)認(rèn)為的“問(wèn)題”其實(shí)都不是問(wèn)題，而是一般規(guī)律，家長(zhǎng)們千萬(wàn)不要過(guò)度緊張。家長(zhǎng)要在孩子所有不穩(wěn)定的狀態(tài)下，做好調(diào)和，張弛有度，幫助讓孩子學(xué)會(huì)說(shuō)情緒而不做情緒，成為情商小高手，集中精力全方位發(fā)展，為未來(lái)蓄力。

一個(gè)人的學(xué)習(xí)是要經(jīng)歷一個(gè)趣味橫生又默默滋養(yǎng)的歷程，而不是揠苗助長(zhǎng)或者高壓逼迫；終有一天，孩子的成長(zhǎng)會(huì)如竹竿拔節(jié)般振聾發(fā)聵。

成長(zhǎng)袋

作者提到的“教養(yǎng)方式”，亦稱(chēng)為“教養(yǎng)風(fēng)格”（parenting style）,指的是父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中的情感氣候（emotional climate），被西方家庭教育領(lǐng)域的學(xué)者廣泛關(guān)注和研究。

“氣候”相對(duì)于“天氣”，更強(qiáng)調(diào)一貫的主要情況。教養(yǎng)風(fēng)格的提出者Baumrind最初將教養(yǎng)風(fēng)格分為三類(lèi)：專(zhuān)制型（authoritarian parenting style）、權(quán)威型（authoritative parenting style）和放任型（permissive parenting style），并認(rèn)為既有嚴(yán)格管教又有溫暖支持的“權(quán)威型”是理想型的教養(yǎng)風(fēng)格。

系列研究證實(shí)，父母屬于權(quán)威型教養(yǎng)風(fēng)格，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)情緒力（socio-emotional competence 主要指社交和情緒管理能力）和幸福感（well being）都比在其它教養(yǎng)風(fēng)格中長(zhǎng)大的孩子普遍要高。

權(quán)威型教養(yǎng)方式的主要特征有：溫暖的、支持的、民主的、有嚴(yán)格要求的、尊重的，關(guān)心的。

而專(zhuān)制型教養(yǎng)方式主要特征：更多的控制、命令，硬性規(guī)定，強(qiáng)調(diào)服從的，壓抑自主性的，嚴(yán)苛的，不關(guān)心感受的；

放任型較好理解，在此就不多做解釋了。

在后續(xù)的篇章中，再涉及到“教養(yǎng)風(fēng)格”，我們還會(huì)繼續(xù)闡述。